长期以来不少生物教师仅靠一本课本、一本教参，年复一年，照本宣科地教学，使本来应该充满生机的生物课变成死物课无物课，教学变得枯燥乏味，学生不得不靠死记硬背来应付考试，使学生失去对生物学的学习兴趣，又觉得难学、难背，就不愿学这门课。尤其是在地理政治历史科目开卷考试的现状下，就对生物学更抱着无所谓的态度，生物学的教育教学价值被大大减弱了。带着困惑从河南永威中学学习回来，借着我校课题“引领学生自主学习，创建高效课堂”研究的“五步、双重”教学法，寻找改变我校生物教学被动局面的契机，并有针对性对生物教学进行改进和完善，以提高生物教学的地位和教学质量。
研究“五步、双重”教学法一年来，生物教学取得可喜成绩，学生的学习兴趣也增强。现就“五步、双重”教学法中的自学新知，谈谈我的认识和看法。“五步双重’教学法即1．复习旧知2．新课导学3．自学新知4．检测新学5．巩固新知（五步）,注重学生自主学习效果，着重新旧知识的检测（双重）
自学新知五步之一，也是最重要的一个环节，它是倡导学生自觉主动参与学习新知识的行为。首先它体现了新课程倡导的新课程理念：（一）面向全体学生。也就是学校教师应该平等对待所有学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出生如何，不管他们所处的地域（农村或城市），是否有残疾，对生物学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学生都能接受同等水平的教育，以提高他们的生物科学素养。而自学新知这一环节就意味着教师要尊重每一位学生要给每一个学生提供同的学习机会，使所有的学生通过学习生物学都能在原有的水平上获得提高，获得发展。同时在自学新知这一环节的设计时要关注不同家庭、社区、阶层、民族的学生文化背景和学情以及他们在个性差异、兴趣、爱好、行为等方面的差异，还要考虑在保证学生共同发展的基础上，要注意发展学生的个性和特长。要求教师是自学新知的形式内容呈现多样性，应满足不同层次的需求是全体学生得到全面的发展的教育目的。如我在设计自学新知这一环节时，考虑不同的新知识、自学难易程度和学生日常生活的联系程度。对学生提出不同要求尽可能面向全体学生。
(二)注重提高生物科学素养。科学素养最基本的含义是指学生能够合理的将所学到科学知识运用到社会及个人生活中。自学新知的环节设计能够培养学生具备良好的学生物科学态度、情感、掌握生物学基本概念和原理、具备基本的科学探究能力以及解决日常生活的初步能力。如在用药和急救的自学新知的环节中，学生通过自主学习和合作学习，了解和掌握安全用药的基本知识，可以自主根据药品说明书，自行服用处方药，而不是父母的大包大揽下的服药，同时又了解和掌握日常生活中急救措施，在紧急情况下可拨打120紧急呼救、人工呼吸和胸外心脏挤压、出血和止血等，可自救或帮助他人挽救生命。（三）新课程转变学生的学习方式。通常是指学生在完成学习任务过程中所采取的基本行为方式和认知取向即学生在教学活动中的参与方式，它表现为自主性、探究性和合作性方面的基本特征。在精心设计自学新知这一环节时，就可以构建以学生自主活泼地学习、合作学习、探究学习为主的多样化学习方式来满足学生的认知也就是要求教师少说多关注学习过程、层层突破学习难点，使学生学习更为主动、轻松、快乐。例如在学习“尿的形成和排出”时我做了简短的引言：今天让我们在座的每位同学都做医生来解决日常生活中困扰一些病人的血尿病、蛋白尿病和糖尿病问题。激起学生渴望学习这些知识兴趣，自主学习泌尿系统的组成和功能，肾单位的组成和功能这些基础知识，合作学习完成书上有关的讨论题进一步分析和讨论血液是怎样进出肾脏的？通过资料分析完成尿形成的过程进一步了解血尿、蛋白尿、糖尿形成原因，甚至有些学生自主学习过程中提出了肾有两套毛细血管，有部分毛细血管的颜色由红色变蓝色（根据书上图色变化）为什么？我很高兴为他们做了提示，通过他们进一步分析得出结论，他们高兴得手舞足蹈，我立刻给他们奖励棒棒糖祝他们更加棒。
如在学习种子萌发的条件时我做了简明的引言:我们今天来帮助种子萌发探究一下它们萌发需要哪些条件?自学新知的学习方式为小组合作探究。要求通过合作实验探究完成，并设计出表格，同时我也给出温馨提示──探究时简单化，只针对一个变量进行探究，采用控制变量法。探究实验学习的结果出乎我的意料：分组学生都做了详细记录（取多少种子、发芽的数目、未发芽数目等）得出结论各不相同，有的学生还标注了种子萌发的自身条件。再通过学生表达交流归纳就完成了学习任务。
综上所述,自学新知是五步双重教学法的最重要的一环节，教师的精心设计、学习方式的多种多样、自学过程的层层突破，都关系到自主学习的效果，进而直接关系到高效高质量，从这也可以看出自学新知的效果又是双重之一。这就需要我们教师在进行教学设计时更加侧重自学新知这一环节，才能创建自主快乐高效学习的课堂。